浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略

  【摘 要】 课程改革背景下,核心素养视角下的课堂教学策略已成为备受重视的教学课题。本文首先阐述了高中化学培养学生核心素养的基本策略,即采取一种任务导学方式,彰显学生的主体地位,从而促使其产生内在感悟进而形成和发展素养,而后以苏教版教材中强电解质和弱电解质概念的探究为例进行了较为具体的探讨。
  【关键词】 课程改革  核心素养  高中化学  课堂教学  教学心得
  随着新一轮课程改革持续深入推进,核心素养概念逐渐深入人心。核心素养视角下的课堂教学策略更已成为备受重视的教学课题。本文主要基于笔者的教学探索与思考对核心素养视角下的高中化学教学谈一些策略性意见,希望对一线教师有所启发。
  一、培养学生核心素养的基本策略分析
  要探究如何培养学生的核心素养,首先切实明白核心素养的本质。普通高中化学课程标(2017年版)准中对核心素养有十分明确的表述,即“学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”五个方面,可以看到,无论是哪方面的素养都属于抽象意义上的东西。从本质层面上来说,核心素养不同于具体的知识和技能,可以由教师“教给”学生,只能通过学生自身感悟而逐步养成,教师所能起到的作用主要是引导。由此出发,核心素养视角下的教学必须能够彰显学生的主体地位,从而促使其产生感悟进而形成和发展素养,具体可采取为学生布置课堂学习任务,让学生以小组为单位去完成的教学模式,让学生在探索性的合作学习中获得内在感悟。实际上,这也是新课标的基本要求,可以说是培养学生核心素养的基本策略。通常来说,每一节课程中都包涵着一种以上的核心素养要素,在备课时首先要加以明确,然后在为学生布置学习任务时要注意突出素养要素,同样,在对学生自主性学习的引导和点拨过程中也要注意突出素养要素。下面我們结合课例来看这种教学策略如何具体落实。
  二、例谈具体教学中如何培养核心素养
  上文指出,在具体教学中可以采取一种类似于任务导学的方式,并在整个教学过程中注意核心素养的渗透。这里拟以强电解质和弱电解质概念的探究为例,在苏教版教材中,该知识点的呈现是以两个“活动与探究”为基础的,第一个是探究盐酸和醋酸的电离程度差异,第二个是探究氢氧化钠溶液与氨水的电离程度差异,则该部分其中所包涵的核心素养要素自然就是科学探究与创新意识。笔者认为,应采取逐一出示任务的方式,每当学生完成任务,教师都要综合各组的任务完成成果进行更具针对性的教学。宣布某一任务阶段合作学习结束的时机要综合考虑各组进展情况及整体课堂进度安排而定。就本文案例而言,其基本的教学过程可简述如下:
  将学生分好组后,首先通过多媒体屏幕出示任务一:回顾电解质和非电解质的概念,组内讨论:①浓度均为0.1mol/l的盐酸和醋酸pH值是否相同?②浓度均为1mol/l体积相同的盐酸和醋酸与完全相同的镁条反应,气球鼓起的速率是否相同?③盐酸的去水垢功效比醋酸强很多,如果抛开浓度因素,会是什么原因?讨论并作出假设,组内形成一致意见。
  该任务主要起铺垫作用,同时是一种思维“预热”的过程。展示各组任务成果后,教师应和学生一起回顾电解质和非电解质的概念,对各组所作的讨论结果则可暂时不予置评。
  接着出示任务二:先自主思考怎样知道相同浓度的盐酸与醋酸的电离程度是否不同,而后组内讨论,确定探究方案;然后与课本上的实验方案加以比较,看哪一种更好,将理由形成文字,由老师进行点评。
  该任务是让学生自主设计实验,对各小组来说挑战性较高,在该阶段的教学中,教师要重点对各组方案进行评析,指出优劣,最终形成学生一致认可的最优方案,这样做,是为了接下来让各组都按着同一种方案进行实验,“统一口径”,方便教学。
  接着出示任务三:依据得到老师认可的实验探究方案,领取需要的药品和实验器材,组内合作,共同进行实验探究。产生疑问或遇到困难随时问老师。
  该任务是让学生动手做实验,教师要注重实验技能与规范操作的强调。
  出示任务四:实验时间到后(听老师宣布),不管成功与否,告诉老师结果及实验过程中出现的问题和产生的疑问。
  该任务代表观察结果和得出结论的阶段,教师在对实验结果进行评析后趁热打铁引出强电解质和弱电解质的概念,使学生切实地理解和掌握。
  出示任务五:对实验没有问题后,结合课本上的阐述理解强电解质和弱电解质的概念,并在组内讨论,举出尽可能多的例子。
  该任务是在前面探究的基础上理解强电解质和弱电解质的概念,可以说是对实验结论的总结和升华,具有画龙点睛的效果,也彰示着探究实验的最终目的所在。由于有前面的步骤做铺垫,学生理解强电解质和弱电解质的概念就是水到渠成的事,这样,探究活动才是真正达到了其应该发挥的价值。
  显而易见,上述任务大体上依循于课本上的实验并具有合理的梯度性,在任务的指引和教师的引导下学生能够真正地经历探究过程,同时任务中包括学生自主设计方案,有利于培养其创新意识。总体而言,是培养学生科学探究与创新意识的有效方式。
  结语
  综上所述,本文首先阐述了高中化学培养学生核心素养的基本策略,即采取一种任务导学方式,彰显学生的主体地位,从而促使其产生内在感悟进而形成和发展素养,而后以苏教版教材中强电解质和弱电解质概念的探究为例进行了较为具体的探讨。在平时教学实践,教师要积极探索和总结,以期促进学生学科核心素养的发展。
  参考文献
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  [2] 姚宏杰. 基于发展学生高中化学核心素养的策略研究[J]. 新课程(中学), 2017(10).
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