论小学科学教学中启发式教学模式的构建

作者:吴林林 来源:新课程·中旬 2019年12期
   摘 要:新课标指导下的小学科学教学,要求教师构建“四位一体”教学模式,使科学知识、科学思想、科学方法和科学精神都体现在科学教学中。要想响应新课标的这一号召,就要求教师转变“灌输式”教学理念,构建“启发式”教学模式,使科学教学真正做到“四位一体”,使学生真正实现“全面发展”。
   关键词:小学科学;启发式教学模式;构建
   在本文中,笔者在深刻领会新课标理念的基础上,结合小学科学的学科特点和教学现状,针对启发式教学模式的构建策略展开研究与探索。
   一、以“提问”为契机构建启发式教学模式
   在传统小学科学教学中,教师习惯于“以答代问”,通过“填鸭式”教学,将自己的知识和思想“灌输”到学生的头脑中,这种教学方法显然与新课标理念背道而驰。为了构建启发式教学模式,教师可以尝试采用“以问代答”的教学方法,通过精心设计具有连贯性、启发性和阶梯性的“问题串”,使学生在“问题”的引导下学会学习、学会思考、学会探究。
   例如,在学习“我们的生命周期”的时候,教师可以要求学生整理自己和家人的照片,然后引导学生在欣赏图片的过程中回答以下问题:(1)请大家观察自己从小到大的照片,能发现自己的身体发生了哪些变化?请大家根据照片,总结自己在不同年龄段的身高、体重、外貌、能力等方面的情况和特点;(2)请大家观察我们的爷爷奶奶、爸爸妈妈和自己这三代人在今年拍摄的照片,总结人们在不同的年龄段身高、体重、外貌、能力等方面的情况和特点;(3)我们大家都知道,我们的爷爷奶奶生下了我们的爸爸,我们的姥姥姥爷生下了我们的妈妈,我们的爸爸和妈妈又生下了我们,所以,请大家想一想,我们人类是怎么来的?(4)如果大家认真观察老师带来的图片会发现,老师的近期图片中没有了老师爷爷的身影,老师的爷爷以后都没有办法跟老师一起拍照了,大家能猜测一下,老师的爷爷去了哪里吗……在整个教学流程中,教师本着“循序渐进、层层深入”的原则,通过一个又一个的问题,引导学生认识人生的四个阶段:出生、发育、繁衍、死亡。在整个过程中,教师都是通过“问”将思考的主动权留给学生,实现了启发式教学模式的构建。
   二、以“情境”为依托构建启发式教学模式
   教师通过巧妙创设教学情境,能够引导学生利用自身的知识储备和生活经验来进行观察、分析、思考等思维活动,并通过自己的努力发现问题和解决问题,从而变“灌输式”教学为“启发式”教学。
   例如,在学习“水的三态变化”的时候,教师并没有直接说出水的三种状态以及三种状态之间的转化条件,而是利用多媒体,向学生展示了生活中常见的若干情境,具体包括:(1)水烧开之后冒出水蒸气;(2)北方冬天房檐上的冰棱;(3)北方夏天湍急的河流。然后,要求学生根据教师所展示的情境,说出水的三种状态。在此基础上,教师继续利用多媒体,播放刚才展示的情境的“续集”:(1)水蒸气碰到冰冷的墙壁,变成水珠;(2)北方的春天来了,在阳光的照射下冰棱融化,水滴滴落下来;(3)北方的冬天到了,湍急的河面结上了厚厚的冰。然后,要求学生根据“续集”的内容,说出水的三种状态之间的转化情况及客观条件。在上述教学设计中,教师利用直观而熟悉的生活化教学情境,代替了抽象而陌生的刻板化知识讲解,使学生结合自身的知识储备和生活经验,通过独立思考,掌握了水的三种状态及转化条件,全面落实了启发式教学理念。
   三、以“合作”为平台构建启发式教学模式
   合作探究,是拓宽学生学习思路、启发学生学习思维的最常见也最有效的途径。因此,在构建启发式教学模式的过程中,教师应该善于组织学生开展合作探究活动,为学生的思考、交流与探究提供机会。
   例如,在学习“磁极的相互作用”的时候,教师可以要求学生以小组为单位开展实验活动:利用教师所提供的标注了“南极”和“北极”的磁铁进行实验,看在什么情况下两块磁铁相互吸引,在什么情况下两块磁铁相互排斥。在此基础上,请同学们总结:磁铁之间相互吸引和排斥的规律是什么。在整个合作探究活动中,有的学生说的对,有的学生说的錯,有的学生的实验方法简单,有的学生的实验方法复杂……事实上,过程中的对与错、简单与复杂并不重要,重要的是学生通过交流与协商,能够最终找到最佳方案、得出正确结论。这就是合作探究的魅力,是构建启发式教学的有效途径。
   四、以“实践”为渠道构建启发式教学模式
   实践,不仅是科学学习的“来路”,也是科学学习的“归途”。因此,教师应该本着“来源于实践、应用于实践”的原则,将科学教学与实践活动结合起来,使学生在实践活动的启发下学习科学知识、体会科学思想、掌握科学方法、形成科学精神,实现“四位一体”的“全面发展”。
   例如,在学习完“溶解的快与慢”之后,学生了解到:通过加热、搅拌和碾碎等方式,能够加快溶解的速度。那么,这三种方法分别适用于哪些场合,溶解的效率又如何呢?这是教师希望学生进一步思考的问题。于是,教师可以带领学生玩一个“糖果大胃王”的实践游戏:给每个同学发三块水果硬糖,要求学生想尽办法让自己嘴里的糖尽快融化,并记录下在不同方法作用下糖块的溶解速度。于是,学生想到了把糖块咬碎、用舌头搅动糖块、把糖块放在腮边,用手部迅速摩擦腮部生热等方法加快糖块的溶解速度,并了解不同方法的实验效果。教师通过布置实践性的课堂任务,能够使学生的思维变得更加活跃、热情变得更加高涨,从而起到启发与引导的作用,实现启发式教学模式的构建。
   综上所述,新课标指导下的小学科学教学,要求教师加强教学研究与探索,实现对学生的启发与引导。基于此,在本文中,笔者尝试以“提问”为契机、以“情境”为依托、以“合作”为平台、以“实践”为渠道,实现构建启发式教学模式的构建与实施。
   参考文献:
   [1]谢斌能.小学科学“启发式教学”促进概念建构的应用与思考[J].课程教育研究,2017(8).
   [2]戴家瑜.小学教师启发式课堂教学行为的研究[D].辽宁师范大学,2013.

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