小学生科学素养的培养策略

作者:达朝元 来源:新课程·上旬 2019年12期
   摘 要:小学科学课作为对小学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科,在科学教学中,教师要创设情境,激发学生兴趣,设计多样化的活动,让学生乐于探究、热爱科学,对学生的科学素养的提高和创新能力的发展都有着十分重要的意义。
   关键词:激发兴趣;创设情境;实践活动;联系生活
   《义务教育科学课程标准》明确提出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。科学育人的目的是改善人类的生存环境,提高生活质量,不是一条条的定理和结论,而是要发现呵护孩子们的好奇心,培养对科学的兴趣和求知欲,引导学习有关的科学知识,探究科学活动的过程,培养良好的科学的思维方法。那么在新的教育改革形式下,我们应怎样培养学生的科学素养呢?
   一、激发兴趣,作为学习动力
   科学兴趣是科学素养形成的动力源泉。将科学兴趣的激发作为切入点来培养学生的科学素养,呵护学生的好奇心与求知欲,将之转化为科学兴趣,进而激活科学兴趣,使之真正发挥科学学习的动力。例如在学习《光合影》时,在学校附近有一个废弃的水塔,工人师傅想测量出水塔的高度(水塔梯子已坏,不能攀登上去测量),你能利用光合影的有关知识,想办法测量出水塔的高度吗?引起学生兴趣,然后老师慢慢启发他们,在同一时间,2米高的竹竿子和4米高的竹竿子,它们的影子一样长吗?2米高的竹竿子的影子和4米高的竹竿子的影子的长短有什么关系,学生最终得出结论:竹竿子长影子也长,竹竿子短影子也短,4米高的竹竿子的影子大致是2米高的竹竿子的影子的2倍。你能设计测量水塔高度方案吗?分组讨论,产生思考和探索的欲望,设计自己的探究方案。这样就极大地调动了学生的兴趣和注意力,所学的知识也印象深刻。
   可见,充分利用学生原有的兴趣,使爱好转化成科学课学习的动力,学生对科学课产生兴趣,就有了科学探究的动力,并把它转化为科学课学习的内动力。
   二、创设情境,营造学习氛围
   小学科学课应以问题作为课程的载体,让学生在探究中发现问题。创设问题情境,引导学生发现问题并设计探究的方案。老师在教学过程中,营造宽松、和谐、积极的课堂教学氛围,让学生成为“问题”的主体,学生学习的积极性和主动性将被大大激发。如,在教学与动物相关的内容时,我发现三年级的学生对蜗牛、蚂蚁等小动物都非常感兴趣,我们的学生在农村田野随处都可以找到蚂蚁、蜗牛、蚯蚓等,上《蜗牛》那一课时,学生带来了好多蜗牛给我看,问我:“要给它们吃什么?”“它有眼睛和鼻子吗?”“它那两根像天线的结构是干什么用的?”等问题,我没直接告诉他们答案,而是让他们在课堂上一起探究,并且我还鼓励所有同学积极发现有关蜗牛的问题和秘密。通过蜗牛这一课的学习,学生发现了蜗牛的许多秘密。有位学生说:“我把蜗牛放在透明塑料水瓶里,蜗牛会从塑料瓶底向上爬,等它爬到接近塑料瓶口时,我把塑料瓶子倒立在桌上,蜗牛会掉转头从塑料瓶口向瓶底爬(又向上爬),这样反复多次,蜗牛总是掉头向上爬。”
   三、开展实践活动,培养探究能力
   以探究活动为主的实践活动是学生学习科学的主要途径,教师要积极创设条件,让学生有一个实践的机会,来调动学生的眼、手、脑、口的有效利用。教师要不失时机地提供学生实践的机会,培养学生的创新就要带学生到实践中体味其中的乐趣。在教学中,教师可以引导学生充分地动眼、动手、动脑、动口,进行实验和操作,使学生获得更直接、更清晰、印象更新的认识。
   在教学《电磁铁》时,设计活动是“制作一个电磁铁”。在这个活动中我让学生自己设计实验计划、完善实验计划然后再分组实验。分组实验过程中也没有规定线圈缠绕的方向和电池的方向这样各组制作的电磁铁钉尖、钉帽两极就很可能极性不同,而为下一个活动做了铺垫。第二个活动是“研究电磁铁的南北极”。这个实验也不难,因为我要求学生自己设计实验进行研究。研究发现不同小组制作的电磁铁钉尖、钉帽的南北极有所不同。从中就可以引导学生课后自己去研究电磁铁的磁极可能与哪些因素有关。这样,我在课堂中不讲,而是放手让学生自己去动手做实验,自己去探索,自己去挖掘其中的秘密。实验中,学生怀着高度热情进行探索。学生在这个实践活动过程中,手脑并用,理论联系实际,从书本知识走向实践活动,从而使他们的科学素养得到了培养和发展。
   四、联系生活,融入科学知识
   科学知识来自生活,用于生活。学生学习科学知识是为了培养自身的科学素养。在课堂教学中,我注重生活现象与课本的联系,将生活中很多現象融入课堂中,使学生明白身边的许多生活现象的科学原理。如在教科版小学科学四年级下册《认识食物包装上的信息》的学习中,如果只靠我的讲解,很难让学生去理解与体会。因此,在讲课前,我让学生事先准备有包装袋的食品。讲课时,我先拿出一个已经过期而发霉的面包,让学生观察,并提问:“同学们,这个过期面包可以食用吗?为什么?平时你在选择食物的时会注意什么?”通过的回答问题,使学生认识了到食物的保质期的重要性。自然引出学习内容:“同学们,想不想和老师一起学习一下食品包装上的秘密呢?”学生积极响应,学生认真地听我讲解了怎样读取食物包装上的信息。我们也引导学生平时关注食品包装上的信息,在生活中进行合理应用。在日常的教学中我要积极融入与学生生活相关的内容,激发学生学习科学知识的动力。
   总之,在科学教学中,我们要设计多样化的活动,培养创新意识,开发创造潜能,使学生逐步学懂科学的知识,领会科学课程的本质,学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
   注:甘肃省十三五规划2018年度重点规划课题《小学生科学素养的培养策略研究》(课题立项号为:GS〔2018〕GHBZ012)的研究成果。

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