基于数据角度下小学语文课堂的教学提问分析

作者:姜颖祖 来源:考试周刊 2019年103期
  摘 要:基于分析数据角度下小学语文课堂的教学提问。首先分析出数据角度下小学语文课堂教学提问的研究设计;数据角度下教师课堂教学提问的影响;非确定性问题的质量决定了教学效果;多数量习惯性问题与教学效率的关系;提问时间的占用造成教学质量下降,这五种数据的分析。最后分析出在数据角度下的小学语文课堂教学提问,能够全面具体地分析出课堂教学提问的实际情况,有助于教师进一步掌握提问的艺术,增强语文课堂教学提问的质量和效果。
  关键词:数据角度;语文课堂;教学提问;提问艺术
  
  对于新课程改革的要求,提出了教学形式的改变。而在小学语文课堂教学中,要实现师生之间的双向互动,彰显出学生在课堂上学习的主体性。因此,教学提问,作为一种新型的教学手段,也是教育体制改革的一个目标,通过问题来调动学生学习的动力,引导学生展开积极的探究学习,有助于学生思维的发散和情感的体验。同时,不仅活跃了语文课堂的气氛,还减轻了学生的学习压力和学习难度,促使学生以更好的学习状态,融入语文课堂中。所以,需要在数据角度下,全面地分析小学语文课堂教学提问的情况,来保障高质量的语文课堂教学。
  一、 数据角度下小学语文课堂教学提问的研究设计
  在数据角度下,对小学语文课堂教学提问的分析,主要是从课堂提问的数量、提问角度与提问时间等方面入手,目的是了解课堂提问的艺术,通过数据的全面分析,更为准确地掌握小学语文课堂的教学情况。因此,分别从人教版二年级下《画家和牧童》;四年级上《巨人的花园》;六年级上《彩色的翅膀》等作为研究的课文,并选取优质课例(“—”表示)和普通课例(“---”表示),开展数据的统计和分析。
  对于课堂提问作为研究的要素,是能够体现出教师的教学情况,包括教师教学设计的思路和理念,教师对教学内容的掌握,以及反映出教师对学习的学习情况把握程度。因为,问题是可以直接彰显出一节课的结果和过程。
  而对课堂的教学提问,可以从两个方面进行分析。首先,统计提问的数量和类别。也就是语文教师在课堂上,所提出的不同类型问题,以及整节课下来所有的提问量。为了更加详细且全面地研究,将教师的教学提问分成三种。1)确定性问题,指可以得到准确或唯一答案的问题,比如课文的人物、地点等。2)不确定性问题,指没有固定的答案,乃至教师也没有预设出确定的答案这一类问题,比如对事件的看法、人物形象的理解等。3)习惯性问题,指教师在实际课堂中,为了重点强调某個内容所提出的问题,而学生在具体的条件和情况中,不经过思考就可以回答的问题,也属于群体的无意识问题,比如教师讲解人物之间的关系后,问学生“对不对”“记住了吗”等。
  其次,统计学生的回答情况,包括提问学生的数量,以及提问的时间等,而提问时间则是教师间隔提问的次数。当教师提问一个问题后,除了学生的无意识回答,以及合作讨论问题两种形式外,通常都要求学生主动回答,或者点名回答。因此,要将一节课教学下来,对学生提问的人次,作为重要的统计指标,来分析学生在课堂上学习和参与的情况。
  二、 数据角度下教师课堂教学提问的影响
  从统计的数据上看,(图1所示)每一节语文课堂,教师频繁提问的时间点,基本都是固定在一分钟一个。这样,会严重导致学生在课堂上,缺少独立思考的时间和机会,造成学生面对问题,不愿意展开积极主动的探究。而部分教师可以诱导学生去思考,给予学生主动提问的机会,但大部分语文教师,依旧采用灌输式的教学讲解,通过大量的问题,学生难以对知识进行吸收和消化,还严重影响了实际的教学质量。从而,教师提的问题,学生的回答,反映了教师的教学水平,理应是学生的回答越丰富精彩,教师的教学水平越高。
  图1 教师提问频率统计图
  同时,在越高年级的语文课堂中,教师的提问数量开始呈现下降的趋势。所以,可以说,随着年级的升高,学生的思维和知识水平也随之提升。因此,语文教师就要根据具体的教学内容,对学生的提问逐渐向深度和广度发展,来减少提问的数量。从而,适当地调整教学计划和方案,充分发挥出自身的引导作用,为学生提供高效的语文课堂。
  三、 非确定性问题的质量决定了教学效果
  对于一节课教学的效果,其非确定性问题的质量和数量,是重要的衡量标准。语文教师通过对非确定性问题的提问,能够有效地增强教学水平,促使学生更好地完成学习任务。通过统计的数据得知,优质课程与普通课程的非确定性问题数量存着显著的差异。(图2所示)
  图2 非确定性问题百分比统计图
  例如,以人教版二年级下《画家和牧童》为例。对比两种课例的非确定性问题,可以看出,优质课程的非确定性问题,高于两倍的普通课程。如果具体到每一个非确定性问题,能够发现优质课程的问题内容更为丰富,也就代表非确定性问题的质量更高,能够充分地围绕课文主旨和内容,结合学生的实际情况、学习特点和生活经验等方面,为学生提供了宽阔的思考空间,有助于学生思维的不断发展。
  而对于提问的问题数量和质量来说,高质量且数量多的课程,更能够体现出教师的课堂教学提问目的,来引导学生对相关课文展开深入的思考,帮助学生进一步理解课文的内容,以及文章的内在含义和底蕴,促使学生产生个性化的体验,能够表达自己的不同见解与想法,这都是与教师的非确定性问题提问的数学和质量分不开的。因此,语文教师在语文课堂上,要注重对学生问题提问的有效性,来实现最佳的教学效果。
  四、 多数量习惯性问题与教学效率的关系
  在小学语文课堂教学中,很多教师为了营造出宽松愉快的课堂氛围,通常就会为学生构建创设的情境教学,激发起学生对语文知识产生的浓厚兴趣,让学生在特定的情境之中,进一步理解相关的语文知识内容。而从数据的统计结果上看,大量的习惯性问题,也就是无意识的问题,严重影响了语文课堂的实际教学效率。无论是从数量还是比例方面,都可以发现优质课程的习惯性问题数量,显著少于普通课程。(图3所示)

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