核心素养视角下小学语文阅读教学的指导策略探析

作者:陈慧文 来源:考试周刊 2019年103期
  摘 要:核心素养已经成为现在最重要的一个教学思想,可从学生的现实成长入手,使其通过学科学习逐渐具备终身发展所必备的能力与品质,帮助学生及时实现自己的人生理想。为此,小学语文教师要主动借助阅读活动来发展与优化学生的核心素养。本文将从补充文化背景知识,发散学生的文化视野;组织阅读探究活动,提升学生的学习能力;组织读写结合活动,优化学生的语言能力;探究文本主旨思想,丰富学生的精神财富三个角度来分析小学语文教师应该如何通过阅读活动来发展学生的核心素养。
  关键词:小学语文;核心素养;阅读活动;指导策略
  
  在小学语文教学阶段,阅读是最为核心的教学内容,同时也是培养与发展学生语文素养的必经之路。一方面,文本资源是由丰富的语言知识所构成的,可以切实增加知识储备;一方面,阅读本身就是优化学生语言能力的必经之路,同时也是十分常见的一种学习方法,关系着学生的语言建构与语用能力的发展;同时,阅读还蕴含着丰富的文化文学知识与人文思想,便于学生在此过程中健全自身的思维品质,接收正确的人生观、世界观与价值观教育。因此,小学语文教师要积极借助阅读活动来培养学生的核心素养。
  一、 补充文化背景知识,发散学生的文化视野
  目前,我国教育部全面强调了传承中华优秀文化的教育口号,而在语文素养理念中,“文化意识”也是一个十分关键的素养内容,关系着学生的精神感悟与文化视野,需要全面引导学生传承我国优秀文化。其中,阅读不仅呈现了语言文字的组合特点,还会以特定的时代文化背景为依据,借此整理相应的语言素材,蕴含着丰富的文化资源。而且,文学本身就是中华民族传统文化的基本组成部分,体现着中华文化的精髓。因此,在阅读教学中,小学语文教师要及时补充与完善文化背景知识,既要让学生了解一篇文本的创作背景与表达意图,也要深入挖掘文本本身的文化要素,全方位发散学生的文化视野,丰富学生的文化体验,以便进一步改善学生的文化思维,使其热爱中华文化、传承民族精神。
  就如在《将相和》阅读教学中,笔者就直接整理了关于蔺相如与廉颇这两个历史人物的文化背景知识,介绍了古代秦赵两国发生矛盾的历史背景,让学生意识到当时的政治局面是比较动荡不安的。同时,笔者也及时对学生普及了古代皇帝所拥有的至高无上权利,让学生知道一个臣子在面对皇帝时做到不卑不亢的艰难性。本班学生通过一些影视剧、小说等作品也知道在君臣制度下,臣子的处境是十分艰难的,也听说过“伴君如伴虎”的故事,所以学生在了解蔺相如在出使秦国时的行为时,都纷纷表达了对蔺相如的钦佩之情,表示蔺相如的机智、勇敢与谋略是十分动人的。然后,学生可带着这些文化知识去阅读《将相和》这篇课文,了解蔺相如与廉颇之间由不和到和睦的過程,分别分析蔺相如、廉颇的人物形象,便可取得事半功倍的效果。再如,在《牛郎织女(一) 》一课教学中,笔者就借助这一民间爱情故事为学生解释了古代森严的阶级制度与封建大家长制度的负面影响,结合课文故事引导学生解释了是谁阻碍了牛郎织女相会、牛郎织女为何会遭到家长反对等问题,借此分析了作者想要通过牛郎织女的故事来表达什么问题。由此,小学生也可通过课文阅读来了解古代封建制度的风俗文化,同时也可对比自己现在自由、开放、民主的生活环境,能够更加珍惜现在的生活。
  二、 组织阅读探究活动,提升学生学习能力
  常规的小学语文阅读教学受到“唯分数论”思想的影响,出现了“灌输式”教学行为,即小学语文教师会全面分析文本的语言知识、篇章结构与表达特点,尽可能完整地呈现阅读信息,而小学生只需调整好状态认真摘抄笔记、背诵现成结论即可。这就导致小学生无法深入文本内涵去解读文本资源,也会直接影响小学生的思维品质,难以稳步提升小学生的学习能力。对此,小学语文教师要主动组织阅读探究教学活动,将阅读、思考、表达结合起来,促使小学生层层深入,使其全面探究文本信息,由此保证小学生在阅读探究中积累有效经验,切实提升小学生的学习能力。其中,小组合作是十分有效的一种探究模式,所以小学语文教师可以综合考查小学生的阅读素养,促使小学生实现全面发展。
  就如在《桂花雨》一课教学中,笔者就全面观察了本班学生的人际关系、阅读能力、表达能力等语文素质,然后将4名异质学生分到同一组内,要求学生在小组内合作探究文本内容。首先,小组内部可挑选一名口语发音最标准的学生负责朗读课文,由此归纳生字词的发音、字意,或者也可轮流朗读课文,互相监督、指正。如此,则可初步提升小学生的朗读能力,丰富小学生的语言知识储备。其次,小组要合作讨论课文的篇章结构,认真分析作者是按照什么顺序去描写桂花雨的,通过哪些角度描写了桂花雨等多个问题,由此制作思维导图,通过线条、文字与符号的综合反馈去呈现课文的布局结构。接下来,小组便要认真分析课文的语言表达特点,分析作者使用了什么修辞手法与表达方式,探究作者对桂花雨的情感,提炼课文主旨,借此深化阅读理解。待小组合作活动结束之后,笔者会随机抽取一个小组,要求小组呈现阅读结论,然后其他小组要认真聆听、观察与分析,提出异议,就不同之处进行组际讨论,在辩论、取证、讨论等活动中进一步完善阅读思维,最终达成共识,生成阅读结论。如此,小学生就能够全面展现自己的阅读思维能力,切实积累有效的阅读经验。在课堂总结环节,笔者还引导学生归纳了阅读技巧,以便学生在后续的阅读活动中及时迁移阅读经验,切实实现自主阅读,形成良好的自主学习能力。
  三、 组织读写结合活动,优化学生的语言能力
  常规的小学语文阅读教学为了在短时间内丰富课堂知识容量,直接忽视了小学生的思维参与情况,导致小学生的语言能力一直停滞不前。但是,核心素养率先强调了语言能力的重要性,因为语言学科的基本任务便是要优化学生的语言能力,确保学生可以真正学以致用。因此,小学语文教师可以组织读写结合教学活动,借此整合语言教学结构。一方面,小学语文教师要借助阅读活动本身在培养小学生写作思维、写作能力方面的作用引导学生归纳写作技巧,提升小学生的写作能力;另一方面,小学语文教师也要借助写作对于深化阅读程度,促使学生把握文本线索的促进作用稳步提升小学生的阅读能力。在此过程中,也会结合基本的听、说交际,所以可以较为综合地培养小学生的语言能力,切实实现知行结合。

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